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[摘 要]：主体性思想发源于古希腊时期对人的关注,经过长期的发展,马克思使其成为一种系统的哲学思想。据马克思主义哲学,人的主体地位和主体性不是一个本体论概念,而是一个认识论概念。一般说来,人们是从主体对客体的对象性实施活动来理解主体性的。主体性是行为对象性.. 主体性思想发源于古希腊时期对人的关注,经过长期的发展,马克思使其成为一种系统的哲学思想。据马克思主义哲学,人的主体地位和主体性不是一个本体论概念,而是一个认识论概念。一般说来,人们是从主体对客体的对象性实施活动来理解主体性的。主体性是行为对象性活动的发动者、承担者的主体的本质特性。因此主体性体现为主体在一定的对象性活动中对客体所具有的主动态势、能动作用、积极态度和支配地位等,表现为主体的人在其对象性活动中表现出来的能动性、创造性和自主性。[1](P96)主体性是指人作为活动主体在自己的对象性活动中所具有并表现出来的特性,其实质揭示了人作为活动主体在其认识世界和改造世界的实践活动中的地位和作用。
在MPA教育过程中,教育者和受教育者都是具有一定的价值倾向性、个性以及不同程度能动性和创造性的主体。教师的主体性是指教师在教育教学活动中表现出来的积极性、主动性和创造性。MPA教育受教育者主体性主要表现为:把教育者进行教育的外在要求转化为自觉学习提高的内在需要,主动认可教育目标;发挥主观能动性,积极地汲取教育内容,创造性地加以内化,[1](P96)形成一定的素质;能动地反作用于教育者,实现教学相长;通过发挥主体性最终实现自身的全面发展。在“主体———行为———客体”关系链中,师生双方的教育行为是同时发出的,表明双方的主体地位也是同时获得的;当进入教育过程的双方按照社会要求分别充任教师和MPA学员角色并发生相应的教育行为时,他们各自就获得了这种社会角色所具有的主体地位。
MPA教育主体及其特性作为20世纪80年代以来教育界特别关注的焦点之一,应该从MPA教育活动的整体过程、教育认识和实践、教与学双边活动的不同方面以及教育价值生成等多维角度进行考察。因此,笔者认为,MPA教育主体除了应该包括教师和MPA学员外,还应该包括国家赋予权力的教育机构(学校)和制定教育政策方针的实体(政府或教育管理部门)。也就是说,MPA教育主体不应该是传统意义上的教育者和受教育者二维模式,应该是教育者、受教育者、学校和政府(或教育管理部门)四维模式。教育者、受教育者、政府和学校不仅是教育活动的主体,也是教育的客体,同时又是各自活动(和学)的主体和对方活动的客体。但政府和学校主要是以给教师和MPA学员创造良好的教与学互动环境为目的。教师、MPA学员、学校和政府四维模式又有两个层次,即教师和MPA学员是核心层,而政府和学校是外围层。
在MPA教育过程中, MPA教育主体除具有能动性、自主性、创造性等主体性外,还具有同时性、社会性、客观性、平等性和差异性等特点。在“主体———客体———主体”关系链中,教师和MPA学员之间的相互作用不是凭空产生的,而是要遵守一定的规则,并通过一定的形式。其中规则的制定,或者说制度的约束来源于政府,而形式更主要的是学校或者MPA教育中心作用使然。因此“主体———行为———客体”关系链融入了政府和学校的干预与约束。可以说MPA教育质量和效果的好坏,不仅是教师与学员两个主体的责任,还应该考虑政府和学校制定规则的优劣。教师、MPA学员、政府和学校之间保持着千丝万缕的联系,是一个相互联系和相互作用的统一体:政府的教育政策和方针会对学校、教师和MPA学员产生影响;学校教育成果的好坏也直接关系到政府的政策变化、教师的待遇发展和MPA学员学习结果;教师的个人素质和教学成果会对MPA学员个人发展、学校教学质量和国家教育师资力量产生影响;MPA学员学习成效的好坏也会关系到教师的教育质量、学校声誉和国家行政管理水平。而在教师、MPA学员、政府和学校关系中,每个主体都具有自身的特点,担负相应的责任。各主体形成具有交互性的关系,同时也要充分尊重其他主体的主体性,在交往中各主体达到统一,各主体的整体功能大于各单个主体功效的简单相加。
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